课程思政:思政形态的变革

发布时间:2020-10-26 作者:杨威 来源:《中国德育》
半月刊 总第281期 2020年 第17期

近年来,课程思政逐渐成为学校德育,尤其是高校思想政治教育的热门话题。作为一 个经常与思政课程对举的概念,课程思政强调的是在所有课程中育人。而用传统的、经典 的课程观或德育观来审视,学校中的任何课程都可以并且应当承载育人的功能。那么,到 底应该在何种意义上去理解课程思政的独特意涵呢?


对于课程思政,学者们多是从课程观、教育理念和方法论的角度把握,而较少从思政 形态的角度审视它。人类思想政治教育的实践经历了从自发形态到自觉形态、从生活化形 态到制度化形态、从经验化形态到科学化形态的发展历程。以课程形态呈现的思想政治教 育,无疑是人类思想政治教育发展史中的重要成果,它是经由学校教育体系长期发展而形 成的自觉的、制度化的、学科化的思政教育形态。课程思政的提出,某种意义上是我国学 校思想政治教育课程形态发展到一定阶段的产物,它不仅是一种观念、理念、方法论,也 是正在发生的思想政治教育形态变革。


这种形态变革,是由专门课程向所有课程的一种扩展,是全课程育人的一种形态。长 期以来,我国学校思想政治教育多是由思政课程主渠道和日常思政主阵地来承载的,而对 其他课程的思政功能挖掘不够,这一点在高校体现得尤为突出。高等教育中的通识课程、 专业课程、实践课程,基础教育中的学科课程、活动课程,都应该与思政课程同向同行, 发挥课程育人的作用。课程思政的理念及其实践,是对专门化思政课程形态的一种突破。


这种形态变革,是由显性教育向隐性教育的一种延伸,是全情境育人的一种形态。 基于专门课程的思政形态,往往强调的是对特定价值体系的显性传达。而课程思政多是将 特定的价值体系蕴含在多元化的学科知识体系中,为学生的价值塑造和品格形成提供一种 “默会”情境。这是对显性教育的一种必要补充。


这种形态变革,是由单一体系向复杂体系的一种演化,是全体系育人的一种形态。在 专门课程与显性教育的自我建构中,学校思想政治教育在日益专业化的同时,也走向体系 的单一化。同一学段的思政体系与其他课程体系和学科教学体系缺乏充分的互动,不同学 段的思政体系彼此之间也缺乏有效的衔接。课程思政的探索,实际上是对学校思政体系在 课程体系和教育时空上的整合性建构。


人类思想政治教育形态的变革总是在一元主导与多样发展的张力中开辟道路的。课程 思政的实践,当然不会从根本上改变以思政课程为主导的思政教育形态,但无疑会给学校 思政教育提供更加开阔的路径和更加多元的样态。可以预见的是,统筹推进课程思政与思 政课程,将会把学校思政教育形态推进到一个体系更加健全、合力更加充分的新阶段。


【作者系武汉大学马克思主义学院教授,博士生导师】

【编者按】
       《高等学校课程思政建设指导纲要》提出:落实立德树人根本任 务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。 全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之 中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应 有之义,更是必备内容。不仅高校承担着课程思政的任务,各级各类学 校、所有教师、所有课程,都应承担育人责任,形成协同效应。为此, 本期话题就课程思政的意涵、大中小学课程思政一体化建设等问题进行 探讨,以期为各学段课程思政建设提供借鉴。

本期特别策划,《中国德育》杂志通过下面这组文章,探讨课程思政。
》新时代大中小幼课程思政一体化实证研究 — 基于356份问卷的分析  |陈永福
》高校课程思政的本质意涵与建设之要  |郑敬斌 孙雅文
》推进大中小学课程思政一体化建设的着力点  |邱仁富
》谈“两课堂、一平台”课程思政模式 |王丽静