無論是基于品牌化發展的(de)思路還是基于輔助教育工作開展的(de)思路，投入大量的(de)人、财、物力建設特色明顯的(de)學(xué)校文化環境，正成為(wèi)各學(xué)校辦學(xué)工作的(de)重要內(nèi)容。這一(yī)趨勢的(de)出現并非偶然。從教育理(lǐ)論上而言，以文化環境對師生進行潛移默化的(de)影響是教育的(de)一(yī)個重要途徑；從政策導向上而言，2004年(nián)以來陸續下發的(de)《中共中央、國務院關于加強青少年(nián)思想道(dào)德建設的(de)若幹意見》（也稱“八号文件”）、《教育部關于加強中小學(xué)校園文化建設的(de)通知》（也稱“五号文件”）以及十六大、十七大報告中關于“和(hé)諧校園”的(de)論述中都相繼強調了校園文化建設的(de)重要性，學(xué)校文化環境作為(wèi)學(xué)校文化的(de)重要組成部分也多次被作為(wèi)重點提出；從業內(nèi)發展現狀而言，一(yī)些具有敏銳意識的(de)學(xué)校，早已經結合需要積極開展着相關探索。
      然而，趨勢值得樂(yuè)觀，廣泛調研後不難發現，這一(yī)工作的(de)現狀不甚理(lǐ)想。當前我國中小學(xué)校園文化環境建設普遍存在割裂開展、着眼片面的(de)問題，有建設無美感、有美感無文化、文化建設簡單處理(lǐ)、文化設施功能單一(yī)等現象比比皆是。
      對此，詠懷鍾鼎作為(wèi)一(yī)家立足教育行業多年(nián)的(de)專業服務機構，也在多年(nián)的(de)實踐中積累了獨到的(de)心得和(hé)見解。在我們看來，建設特色明顯的(de)學(xué)校文化環境的(de)途徑和(hé)要點，主要有以下幾個方面：
      認清文化環境建設的(de)屬性，做(zuò)到有的(de)放矢。從學(xué)校文化的(de)結構角度而言，學(xué)校文化環境隸屬于學(xué)校形象文化的(de)範疇【學(xué)校形象文化含視(shì)覺形象文化（标志、标準色、應用品設計風格、校園環境等）、聽覺形象文化（校歌、鈴聲、音樂(yuè)等）以及嗅覺形象文化（園林植物氣味等）】，學(xué)校形象文化又與由教育、教學(xué)、管理(lǐ)等辦學(xué)行為(wèi)構成的(de)學(xué)校文化的(de)中間層——行為(wèi)文化一(yī)起，共同承擔着外化、闡釋學(xué)校文化核心層——理(lǐ)念文化——的(de)作用。從學(xué)校辦學(xué)工作的(de)聯系性角度而言，學(xué)校文化環境的(de)建設是基于輔助教育教學(xué)而開展的(de)工作。開展校園文化環境建設，隻有認清文化環境建設的(de)這些屬性，才能明确把握學(xué)校文化環境建設的(de)目的(de)所在，做(zuò)到有的(de)放矢。
       以聯動模式開展學(xué)校文化環境建設工作，實現一(yī)舉多得。教育的(de)屬性和(hé)學(xué)校辦學(xué)工作之間的(de)內(nèi)在關聯，需要我們摒棄傳統的(de)割裂開展、着眼片面的(de)習慣，轉而以科學(xué)發展觀審視(shì)文化環境建設的(de)工作，捋清它與學(xué)校其他工作之間的(de)關系，相互聯動、協調發展，實現文化環境建設工作的(de)一(yī)舉多得。以當前學(xué)校的(de)文化環境建設為(wèi)例，素質教育、課程改革所倡導的(de)特色化、校本化理(lǐ)念的(de)落實，國家關于和(hé)諧校園的(de)政策導向等的(de)貫徹，以及學(xué)校為(wèi)适應這一(yī)趨勢而産生的(de)教育教學(xué)上的(de)新需求等，都是建設校園文化環境所要考慮的(de)問題。同樣，綜合把握他們之間的(de)關系，将其統一(yī)于校園文化環境建設中，從不同的(de)角度加以體現、落實，實現為(wèi)教育發展和(hé)政策落實樹立典範、為(wèi)教育教學(xué)工作開展構築平台、為(wèi)校本文化的(de)傳播提供載體等多方面的(de)效益。
      用“體系化的(de)個性”塑造特色明顯的(de)學(xué)校文化環境。學(xué)校的(de)文化環境建設隻有牢固立足學(xué)校深層的(de)理(lǐ)念文化以及中層的(de)行為(wèi)文化的(de)特色內(nèi)涵，牢固把握學(xué)校形象文化的(de)個性風格，并在此基礎上将其與其他外在因素結合地(dì)加以展現，才能實現文化環境建設的(de)校本化、特色化風格。這需要我們統籌學(xué)校文化的(de)方方面面，将學(xué)校文化建設所承載的(de)一(yī)部分個性放到整個學(xué)校個性文化中在不同文化層面上的(de)展現體系，在保持體系性的(de)前提下，展現出文化環境建設的(de)自(zì)身特色，逐步形成一(yī)個體系化的(de)個性文化群，共同彰顯學(xué)校的(de)個性文化特征。
      結合校本文化、教育教學(xué)需要的(de)創意和(hé)延展應用應該成為(wèi)校園文化環境建設的(de)主要發力點。避免當前校園文化環境建設處理(lǐ)手法簡單、文化設施功能單一(yī)、對辦學(xué)的(de)輔助能力不足等不良現象産生的(de)根本問題，在于大多數學(xué)校将文化環境建設的(de)重點放在了施工建設、滿足眼前需求等片面環節上，過于輕視(shì)甚至忽略了策劃的(de)重要性。正如(rú)上文所言，文化環境建設需要有的(de)放矢，切不可(kě)為(wèi)建設而建設。詠懷鍾鼎認為(wèi)，基于個性塑造和(hé)文化環境建設本身的(de)屬性，隸屬于策劃環節的(de)校本文化、政府政策導向等的(de)創意落實，以及基于後期延展應用（使用模式、相關活動、管理(lǐ)機制等）的(de)前瞻性策劃，才應成為(wèi)校園文化環境建設的(de)主要發力點。謀定而後動，策劃在前，設計建設在後，才能使建設結果發揮更大作用。
      選擇懂教育的(de)專業機構輔助校園文化環境建設工作的(de)開展。校園文化環境建設的(de)工作涉及到教育策劃、景觀藝術、裝飾裝修、展覽展示、雕塑制作等方方面面，這其中絕大多數工作都具有較強的(de)專業性，非學(xué)校之力所能完成，吸納專業機構的(de)協助也就在所難免。這需要學(xué)校選擇既懂教育、懂美學(xué)、又有深厚文化底蘊的(de)機構協助開展工作，從教育本身的(de)屬性出發，打造服務教育的(de)環境體系，避免出現“有建設無美感，有美感無文化”的(de)尴尬結局。